Tenu en mai 2003, le Symposium « Pour des sciences au cœur de l’école » a réuni 155 enseignantes et enseignants, directeurs d’écoles, didacticiens et producteurs d’outils pédagogiques afin de leur permettre de réfléchir ensemble sur les enjeux liés à l’enseignement des sciences et de la technologie au primaire. En tout, 55 écoles primaires de l’île de Montréal étaient représentées.

Le programme d'activités comprenait principalement des conférences devant apporter de nouvelles idées; une séance d'affiches et des ateliers pour favoriser les échanges avec les collègues et les partenaires de l'industrie ou d’organismes; des cénacles de réflexion rassemblant des participants volontaires et des personnes choisies pour leur expertise. S’y tenait également un salon des exposants. Enfin, une pièce de théâtre intitulée « Le Cabaret Pasteur » a été interprétée par notre conférencier invité, Daniel Raichvarg.

Les conférences

Six conférences ont été prononcées. Daniel Raichwarg a établi les liens entre arts et sciences, vulgarisation et enseignement. Marcel Thouin a présenté ses réflexions sur la réforme scolaire conjuguée à l'enseignement des sciences. Yves Archambault a prononcé une conférence sur la réussite des garçons à l'école. Enfin, Robert Plamondon et Yvon Fortin du Centre de démonstration en sciences physiques de Québec ont soulevé l'enthousiasme des participants par leurs présentations des activités du centre.

Le salon des exposants

Les présentations sur affiches ont donné l'occasion aux participants d’échanger sur des pratiques pédagogiques. Les enseignants ont pu découvrir les organismes qui offrent des services de diffusion et de vulgarisation scientifique et ainsi enrichir leur enseignement.

Les ateliers

1. L'intégration des sciences et de la littérature (Daniel Raichvarg, UdeBourgogne, France)
2. L'utilisation de l'Internet (André Cotte de Télé-Québec)
3. Laboratoire de robotique appliquée (Alice Marcotte, UdeM)
4. Le centre d'excellence en éducation (Steven Colpitts, CSMB)
5. Le nouveau programme de sciences et technologie au primaire: un aperçu pratique (Patrice Potvin, UQAM)
6. L'Industrie spatiale à l'école (Marilyn Steingberg et Jason Clement, Agence spatiale canadienne)

Les cénacles

1. Des expo-sciences intégrées (Carole Charlebois)
Les Expo-Sciences se font de deux façons très différentes selon la culture anglophone ou francophone. L’objectif de cet atelier était de déterminer si celles-ci peuvent se compléter pour une meilleure formation des élèves?

2. La formation continue des enseignant(e)s (Claudette Gagné) S’approprier les savoirs essentiels, les langages liés à la science et à la technologie, contextualiser les apprentissages et faire acquérir les compétences liées à la matière enseignée ainsi que les compétences transversales, quel beau défi à relever. Une condition essentielle s’impose d’elle-même, la formation individuelle et continue. Comment, où et qui pourra la réaliser?

3.Investigation, expérimentation et documentation (Patrick Beaudin) Apprendre les sciences dans le contexte constructiviste des nouveaux programmes requiert des bibliothèques bien garnies. Comment suppléer à la carence actuelle ? Faut-il établir des collaborations avec la Ville de Montréal ou obtenir des subventions spéciales pour des bibliothèques ambulantes par sujets?

4. Que seront nos livres de sciences ? (Régent Bouchard) Dans un contexte centré sur des modes d’apprentissage qui s’éloignent d’un enseignement magistral et s’approchent du travail coopératif, de l’apprentissage par les pairs et de l’acquisition de pratiques autonomes, qu’entendons-nous proposer pour opérationnaliser ce changement de paradigme? Quelles formes prendront nos prochains livres scolaires et particulièrement ceux de sciences? En bref, quelles formes devront prendre les manuels scolaires?

5. Les blés sont mûrs ... (Brigitte Van Coillie-Tremblay) Ce cénacle traitait de la faisabilité de créer 5 BLÉE (Bureau de Liaison École Entreprise) pour coordonner le financement de projets des écoles-entreprises. Il traitait également de la possibilité de créer des laboratoires permanents adaptés à l'enseignement au primaire, fréquentés régulièrement et intégrés aux activités du programme. Cela permettrait de mettre à profit l'équipement « désuet ».